2014年2月27日,教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)介紹北京市十一學(xué)校教育改革典型經(jīng)驗(yàn)。教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅主持會(huì)議。中國(guó)網(wǎng)記者 楊楠攝影
三．改革的做法
通過(guò)四年的改革實(shí)踐，我們不僅呈現(xiàn)了一個(gè)嶄新的現(xiàn)實(shí)的學(xué)校形態(tài)，更重要的是，基于中國(guó)國(guó)情，面對(duì)共同的問(wèn)題和困惑，我們摸索出了一條解決問(wèn)題的改革之路，積累了一套具有操作性、普適性的路徑和策略，為其它更多的學(xué)校轉(zhuǎn)型提供借鑒和參考。
（一）確立共同的教育價(jià)值觀
改革是一種實(shí)踐行為，但要有共同的價(jià)值觀為思想基礎(chǔ)。在確立共同的價(jià)值觀的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)符合時(shí)代變化和發(fā)展的重新定位。立足“每一個(gè)”個(gè)體的自主成長(zhǎng)，提出創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，以讓每一學(xué)生成為自主發(fā)展的主體為價(jià)值選擇，把立德樹人作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)教育是發(fā)現(xiàn)和喚醒，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，喚醒他沉睡的潛能。搭建各種平臺(tái)，利用各種刺激，去發(fā)現(xiàn)和喚醒他們的潛質(zhì)，幫他們找到自我，認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生在人生方向的引導(dǎo)下發(fā)展。
這里，要讓這樣的觀念成為全體成員行動(dòng)的指導(dǎo)思想，大家共同認(rèn)同是極為重要的。共同的價(jià)值觀一旦形成，學(xué)校的一切實(shí)踐行動(dòng)就有了文化元素和文化基礎(chǔ)。為此，我們發(fā)動(dòng)全校師生參與討論，通過(guò)各種方式，讓這個(gè)價(jià)值觀在學(xué)校每個(gè)成員的內(nèi)心扎根。并先后通過(guò)“育人目標(biāo)確立年”、“課堂成長(zhǎng)年”、“課程成長(zhǎng)年”、“制度重建年”、“教學(xué)落實(shí)年”、“反思年”等系列的年會(huì)主題活動(dòng)，把這些價(jià)值觀具體化，以更加清晰、可操作性的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)相關(guān)主題活動(dòng)進(jìn)行深化；更重要的是，通過(guò)課程變革，讓價(jià)值觀與具體的教育教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)，在每一個(gè)課堂和每一位教師的教育行為中落地。
?。ǘ?gòu)建分層、分類、綜合、特需的可選擇的課程體系
課程是學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的載體。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的思想都必須通過(guò)課程才能與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。只有通過(guò)課程才能形成包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育鏈條，也才能整合學(xué)校所有的教育資源，為學(xué)生服務(wù)。所以，課程變革是學(xué)校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，只有改變課程，才能從根本上改變學(xué)校。針對(duì)教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，課程變革的訴求主要在于，增加多樣性和選擇性。為此，我們首先通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系（見下表）。以265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，提供給學(xué)生選擇。
表1 分層分類綜合特需課程設(shè)置
課程類型
科目
分層課程
數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物
分類課程
語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育、技術(shù)
綜合課程
藝術(shù)、高端科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、游學(xué)課程
特需課程
書院課程、援助課程、特種體育
這套由分層與分類、專項(xiàng)與綜合相結(jié)合的課程體系，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的校本化，突出以學(xué)生個(gè)體為單位的選擇性，除了少數(shù)的必修課程外，其它大部分都是選修課程，所有的課程排入每周35課時(shí)的正式課表。學(xué)生不僅選課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，最大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了一位學(xué)生一張課表。通過(guò)選課，課程與每一位學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。隨著走班上課，這些課程得以落實(shí)在每一間教室、每一節(jié)課堂里，帶動(dòng)教與學(xué)方式的變革。隨著配套的資源系統(tǒng)，評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)的跟進(jìn)，以及學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的重建，確保課程鏈條上各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)相互支撐的有機(jī)系統(tǒng)，學(xué)生的選擇權(quán)由可能變成為現(xiàn)實(shí)。
（三）實(shí)施大小學(xué)段
為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，我們實(shí)施了“大小學(xué)段制”。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個(gè)大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期2周，學(xué)生仍然到校學(xué)習(xí)，但不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；也有很多同學(xué)利用這段時(shí)間，走出學(xué)校，到社會(huì)和實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等。小學(xué)段給了每一位學(xué)生進(jìn)行校外社會(huì)體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。
?。ㄋ模┤鎸?shí)施選課走班
學(xué)生的課程選擇權(quán)需要通過(guò)一定的教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)和保證。選課包括兩層含義：一是，選擇適合自己的課程模塊；二是，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)段。通過(guò)選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動(dòng)，而老師們，則在各自固定的教室里等待學(xué)生上課。通過(guò)走班上課，有選擇的課程體系落實(shí)到每一節(jié)課上，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，這時(shí)，學(xué)生的課程選擇權(quán)才真正由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。正是這種教學(xué)組織形式的推進(jìn)，使學(xué)校轉(zhuǎn)型從課程變革深入到管理制度，這才有了管理制度的重建等一系列其它方面的轉(zhuǎn)型。
在教學(xué)組織的變革中，學(xué)科教室的建設(shè)和準(zhǔn)備是重要的一環(huán)。教師要把傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室必須改變，承載更多的教育功能。一方面，要從一種功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書、實(shí)驗(yàn)、討論、教研等多種功能；另一方面，要從一樣的教室轉(zhuǎn)變?yōu)楦骶哂袑W(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科教室。在這個(gè)變革的過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生的身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的進(jìn)入，帶動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)課堂教與學(xué)方式的變革，將變革向更深處推進(jìn)。
?。ㄎ澹┙⒎?wù)于師生的評(píng)價(jià)與診斷體系
多樣化的可選擇的課程實(shí)施，必然需要評(píng)價(jià)體系的變革，從管理工具和手段，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為教與學(xué)提供服務(wù)。立足多元性、層次性、易操作、抓關(guān)鍵的原則，過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)隨地的記錄和反饋，便于學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)踐中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，其一是研發(fā)適合于本學(xué)科、不同的課程內(nèi)容，甚至是每一位學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其二是有多功能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支撐，方便教師和學(xué)生隨時(shí)登錄、記錄與查閱。
評(píng)價(jià)體系變革中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)業(yè)診斷體系的建設(shè)。我們把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，發(fā)揮考試的診斷功能，通過(guò)診斷分析，幫助教師和學(xué)生查找問(wèn)題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。診斷的改進(jìn)從研究命題開始，我們成立了命題專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)每一份診斷試卷精心設(shè)計(jì)，對(duì)試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地分析，幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和漏洞；同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。
?。墓芾碜呦蝾I(lǐng)導(dǎo)
學(xué)生的獨(dú)立人格、獨(dú)立思想和自主發(fā)展的動(dòng)力在課程的選擇中被激發(fā)出來(lái)，要求學(xué)校能夠包容個(gè)性不同的成員，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛能，給每一位師生自由的空間，激發(fā)每一個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能為有選擇性課程的實(shí)施提供保障。這種情況下，以注重效率，“成就事”為價(jià)值取向的管理，暴露出明顯的不適合，學(xué)校要從“成就事”轉(zhuǎn)向“成就人”，實(shí)現(xiàn)從管理向領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先要帶領(lǐng)全校教職員工，描繪出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的愿景，確立共同的價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。調(diào)整組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校轉(zhuǎn)型的杠桿，課程及其實(shí)施過(guò)程的變革，凸顯學(xué)校教與學(xué)的需求，迫使學(xué)校管理重心下移，形成服務(wù)第一、師生導(dǎo)向的扁平化組織結(jié)構(gòu)。校長(zhǎng)與師生直接對(duì)接，教學(xué)一線的需求能夠得到快速相應(yīng)。
領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的下放與分享，淡化行政管理，注重團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)讓更多的優(yōu)秀教師參與學(xué)校管理，讓每一位教師成為學(xué)科教室的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者等方式，搭設(shè)各種平臺(tái)，擴(kuò)大教師的影響力。還注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提供可選擇的專業(yè)成長(zhǎng)課程，建立各種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)成員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)更注重搭建各種溝通的平臺(tái)，建立溝通、對(duì)話、協(xié)商的機(jī)制，通過(guò)與組織成員建立關(guān)系，運(yùn)用感情的力量去達(dá)成目標(biāo)。
（七）構(gòu)建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)
隨著選課走班的實(shí)施，原來(lái)的班主任管理模式被打破，面對(duì)處于流動(dòng)中的學(xué)生，管理的工作量陡然上升，需要建立與之配套的管理機(jī)制。擁有了自主選擇權(quán)的學(xué)生，獨(dú)立人格和獨(dú)立思想日漸凸顯，需要更多的自主空間，但又要保持良好的教學(xué)秩序。經(jīng)過(guò)摸索，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。從年級(jí)層面，我們實(shí)施了“分布式領(lǐng)導(dǎo)”模式，把年級(jí)層面上的教育教學(xué)管理事務(wù)分解為導(dǎo)師、咨詢師、學(xué)科教研組長(zhǎng)、小學(xué)段與研究性學(xué)習(xí)主管、過(guò)程性評(píng)價(jià)主管、終結(jié)評(píng)價(jià)與診斷主管、選課與排課主管、教育顧問(wèn)（特殊行為問(wèn)題）、自主研修主管、考勤主管、大型活動(dòng)主管等多個(gè)崗位。由任課教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)，主動(dòng)承擔(dān)，既確保了年級(jí)工作和教育教學(xué)管理的高效、有序，又給每一位教師搭建了施展個(gè)人才華的平臺(tái)。更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往；不僅要教會(huì)學(xué)生，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)，要管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了全員育人。
全員育人還要與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。選擇權(quán)激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的愿望，但教育最終的目的是讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。按照“評(píng)優(yōu)體系引導(dǎo)+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評(píng)優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長(zhǎng)的學(xué)生展露出來(lái)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生正能量的引領(lǐng)作用。而在給予學(xué)生最大限度的選擇權(quán)和自主發(fā)展權(quán)利同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要懂得尊重規(guī)則，行為規(guī)范。為此，我們從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，出臺(tái)了“學(xué)生在?；拘袨橐?guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并認(rèn)真遵守。
?。ò耍┩苿?dòng)每一位教師轉(zhuǎn)型
改革不僅是教育實(shí)踐的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，而且是教育者自身的發(fā)展變化過(guò)程。沒(méi)有一線教育實(shí)踐教師自身的變化，要實(shí)現(xiàn)改革是不可能的。因?yàn)橹挥薪處煾淖兞?，學(xué)校改革才能深入到每一個(gè)課堂中，每一間教室，每一個(gè)教育過(guò)程的變化，學(xué)校才能呈現(xiàn)出適合每一位學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)。教師轉(zhuǎn)型最根本的是觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)教育致力于讓每一位學(xué)生成為他自己的時(shí)候，教師的職責(zé)需要從單純的傳遞知識(shí)的授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過(guò)互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞，發(fā)現(xiàn)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，更多的時(shí)候，他們還是一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者、咨詢師，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。變革更多的是對(duì)慣性的思維習(xí)慣的挑戰(zhàn)，學(xué)校轉(zhuǎn)型中面對(duì)的很多問(wèn)題都無(wú)法用傳統(tǒng)的思維模式解決，只有轉(zhuǎn)變思維方式，換一種思路，才能找到合適的辦法。面對(duì)全員育人的要求，教師還需要重新思考自己的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)校轉(zhuǎn)型把傳統(tǒng)教育加在學(xué)生身上虛假的力量剝?nèi)?，在一所充滿學(xué)生選擇權(quán)和決定權(quán)的學(xué)校，在一個(gè)個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師更需要從傳統(tǒng)的職業(yè)尊嚴(yán)中走出來(lái)，尋找新的威信。
每一位教師從觀念的轉(zhuǎn)變，策略的運(yùn)用，方法的創(chuàng)新、借鑒都必須經(jīng)歷別人無(wú)法代替的過(guò)程，而由于個(gè)體的差異，這種經(jīng)歷的快慢、緩急每個(gè)人是不一樣的。因此，教師轉(zhuǎn)型更需要策略和方法。讓一些學(xué)科或一些老師率先嘗試，通過(guò)各種分享機(jī)制，讓率先獲得的經(jīng)驗(yàn)得到最大程度的分享，讓后來(lái)者在先行者的經(jīng)驗(yàn)中起步。還要允許落后，給沒(méi)有趕上的教師一個(gè)思考、彷徨、旁觀的過(guò)程。
通過(guò)四年的改革實(shí)踐，我們不僅呈現(xiàn)了一個(gè)嶄新的現(xiàn)實(shí)的學(xué)校形態(tài)，更重要的是，基于中國(guó)國(guó)情，面對(duì)共同的問(wèn)題和困惑，我們摸索出了一條解決問(wèn)題的改革之路，積累了一套具有操作性、普適性的路徑和策略，為其它更多的學(xué)校轉(zhuǎn)型提供借鑒和參考。
（一）確立共同的教育價(jià)值觀
改革是一種實(shí)踐行為，但要有共同的價(jià)值觀為思想基礎(chǔ)。在確立共同的價(jià)值觀的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)符合時(shí)代變化和發(fā)展的重新定位。立足“每一個(gè)”個(gè)體的自主成長(zhǎng)，提出創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，以讓每一學(xué)生成為自主發(fā)展的主體為價(jià)值選擇，把立德樹人作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)教育是發(fā)現(xiàn)和喚醒，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，喚醒他沉睡的潛能。搭建各種平臺(tái)，利用各種刺激，去發(fā)現(xiàn)和喚醒他們的潛質(zhì)，幫他們找到自我，認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生在人生方向的引導(dǎo)下發(fā)展。
這里，要讓這樣的觀念成為全體成員行動(dòng)的指導(dǎo)思想，大家共同認(rèn)同是極為重要的。共同的價(jià)值觀一旦形成，學(xué)校的一切實(shí)踐行動(dòng)就有了文化元素和文化基礎(chǔ)。為此，我們發(fā)動(dòng)全校師生參與討論，通過(guò)各種方式，讓這個(gè)價(jià)值觀在學(xué)校每個(gè)成員的內(nèi)心扎根。并先后通過(guò)“育人目標(biāo)確立年”、“課堂成長(zhǎng)年”、“課程成長(zhǎng)年”、“制度重建年”、“教學(xué)落實(shí)年”、“反思年”等系列的年會(huì)主題活動(dòng)，把這些價(jià)值觀具體化，以更加清晰、可操作性的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)相關(guān)主題活動(dòng)進(jìn)行深化；更重要的是，通過(guò)課程變革，讓價(jià)值觀與具體的教育教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)，在每一個(gè)課堂和每一位教師的教育行為中落地。
?。ǘ?gòu)建分層、分類、綜合、特需的可選擇的課程體系
課程是學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的載體。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的思想都必須通過(guò)課程才能與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。只有通過(guò)課程才能形成包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育鏈條，也才能整合學(xué)校所有的教育資源，為學(xué)生服務(wù)。所以，課程變革是學(xué)校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，只有改變課程，才能從根本上改變學(xué)校。針對(duì)教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，課程變革的訴求主要在于，增加多樣性和選擇性。為此，我們首先通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系（見下表）。以265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，提供給學(xué)生選擇。
表1 分層分類綜合特需課程設(shè)置
課程類型
科目
分層課程
數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物
分類課程
語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育、技術(shù)
綜合課程
藝術(shù)、高端科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、游學(xué)課程
特需課程
書院課程、援助課程、特種體育
這套由分層與分類、專項(xiàng)與綜合相結(jié)合的課程體系，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的校本化，突出以學(xué)生個(gè)體為單位的選擇性，除了少數(shù)的必修課程外，其它大部分都是選修課程，所有的課程排入每周35課時(shí)的正式課表。學(xué)生不僅選課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，最大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了一位學(xué)生一張課表。通過(guò)選課，課程與每一位學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。隨著走班上課，這些課程得以落實(shí)在每一間教室、每一節(jié)課堂里，帶動(dòng)教與學(xué)方式的變革。隨著配套的資源系統(tǒng)，評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)的跟進(jìn)，以及學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的重建，確保課程鏈條上各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)相互支撐的有機(jī)系統(tǒng)，學(xué)生的選擇權(quán)由可能變成為現(xiàn)實(shí)。
（三）實(shí)施大小學(xué)段
為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，我們實(shí)施了“大小學(xué)段制”。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個(gè)大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期2周，學(xué)生仍然到校學(xué)習(xí)，但不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；也有很多同學(xué)利用這段時(shí)間，走出學(xué)校，到社會(huì)和實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等。小學(xué)段給了每一位學(xué)生進(jìn)行校外社會(huì)體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。
?。ㄋ模┤鎸?shí)施選課走班
學(xué)生的課程選擇權(quán)需要通過(guò)一定的教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)和保證。選課包括兩層含義：一是，選擇適合自己的課程模塊；二是，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)段。通過(guò)選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動(dòng)，而老師們，則在各自固定的教室里等待學(xué)生上課。通過(guò)走班上課，有選擇的課程體系落實(shí)到每一節(jié)課上，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，這時(shí)，學(xué)生的課程選擇權(quán)才真正由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。正是這種教學(xué)組織形式的推進(jìn)，使學(xué)校轉(zhuǎn)型從課程變革深入到管理制度，這才有了管理制度的重建等一系列其它方面的轉(zhuǎn)型。
在教學(xué)組織的變革中，學(xué)科教室的建設(shè)和準(zhǔn)備是重要的一環(huán)。教師要把傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室必須改變，承載更多的教育功能。一方面，要從一種功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書、實(shí)驗(yàn)、討論、教研等多種功能；另一方面，要從一樣的教室轉(zhuǎn)變?yōu)楦骶哂袑W(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科教室。在這個(gè)變革的過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生的身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的進(jìn)入，帶動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)課堂教與學(xué)方式的變革，將變革向更深處推進(jìn)。
?。ㄎ澹┙⒎?wù)于師生的評(píng)價(jià)與診斷體系
多樣化的可選擇的課程實(shí)施，必然需要評(píng)價(jià)體系的變革，從管理工具和手段，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為教與學(xué)提供服務(wù)。立足多元性、層次性、易操作、抓關(guān)鍵的原則，過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)隨地的記錄和反饋，便于學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)踐中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，其一是研發(fā)適合于本學(xué)科、不同的課程內(nèi)容，甚至是每一位學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其二是有多功能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支撐，方便教師和學(xué)生隨時(shí)登錄、記錄與查閱。
評(píng)價(jià)體系變革中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)業(yè)診斷體系的建設(shè)。我們把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，發(fā)揮考試的診斷功能，通過(guò)診斷分析，幫助教師和學(xué)生查找問(wèn)題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。診斷的改進(jìn)從研究命題開始，我們成立了命題專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)每一份診斷試卷精心設(shè)計(jì)，對(duì)試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地分析，幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和漏洞；同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。
?。墓芾碜呦蝾I(lǐng)導(dǎo)
學(xué)生的獨(dú)立人格、獨(dú)立思想和自主發(fā)展的動(dòng)力在課程的選擇中被激發(fā)出來(lái)，要求學(xué)校能夠包容個(gè)性不同的成員，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛能，給每一位師生自由的空間，激發(fā)每一個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能為有選擇性課程的實(shí)施提供保障。這種情況下，以注重效率，“成就事”為價(jià)值取向的管理，暴露出明顯的不適合，學(xué)校要從“成就事”轉(zhuǎn)向“成就人”，實(shí)現(xiàn)從管理向領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先要帶領(lǐng)全校教職員工，描繪出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的愿景，確立共同的價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。調(diào)整組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校轉(zhuǎn)型的杠桿，課程及其實(shí)施過(guò)程的變革，凸顯學(xué)校教與學(xué)的需求，迫使學(xué)校管理重心下移，形成服務(wù)第一、師生導(dǎo)向的扁平化組織結(jié)構(gòu)。校長(zhǎng)與師生直接對(duì)接，教學(xué)一線的需求能夠得到快速相應(yīng)。
領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的下放與分享，淡化行政管理，注重團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)讓更多的優(yōu)秀教師參與學(xué)校管理，讓每一位教師成為學(xué)科教室的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者等方式，搭設(shè)各種平臺(tái)，擴(kuò)大教師的影響力。還注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提供可選擇的專業(yè)成長(zhǎng)課程，建立各種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)成員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)更注重搭建各種溝通的平臺(tái)，建立溝通、對(duì)話、協(xié)商的機(jī)制，通過(guò)與組織成員建立關(guān)系，運(yùn)用感情的力量去達(dá)成目標(biāo)。
（七）構(gòu)建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)
隨著選課走班的實(shí)施，原來(lái)的班主任管理模式被打破，面對(duì)處于流動(dòng)中的學(xué)生，管理的工作量陡然上升，需要建立與之配套的管理機(jī)制。擁有了自主選擇權(quán)的學(xué)生，獨(dú)立人格和獨(dú)立思想日漸凸顯，需要更多的自主空間，但又要保持良好的教學(xué)秩序。經(jīng)過(guò)摸索，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。從年級(jí)層面，我們實(shí)施了“分布式領(lǐng)導(dǎo)”模式，把年級(jí)層面上的教育教學(xué)管理事務(wù)分解為導(dǎo)師、咨詢師、學(xué)科教研組長(zhǎng)、小學(xué)段與研究性學(xué)習(xí)主管、過(guò)程性評(píng)價(jià)主管、終結(jié)評(píng)價(jià)與診斷主管、選課與排課主管、教育顧問(wèn)（特殊行為問(wèn)題）、自主研修主管、考勤主管、大型活動(dòng)主管等多個(gè)崗位。由任課教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)，主動(dòng)承擔(dān)，既確保了年級(jí)工作和教育教學(xué)管理的高效、有序，又給每一位教師搭建了施展個(gè)人才華的平臺(tái)。更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往；不僅要教會(huì)學(xué)生，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)，要管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了全員育人。
全員育人還要與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。選擇權(quán)激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的愿望，但教育最終的目的是讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。按照“評(píng)優(yōu)體系引導(dǎo)+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評(píng)優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長(zhǎng)的學(xué)生展露出來(lái)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生正能量的引領(lǐng)作用。而在給予學(xué)生最大限度的選擇權(quán)和自主發(fā)展權(quán)利同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要懂得尊重規(guī)則，行為規(guī)范。為此，我們從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，出臺(tái)了“學(xué)生在?；拘袨橐?guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并認(rèn)真遵守。
?。ò耍┩苿?dòng)每一位教師轉(zhuǎn)型
改革不僅是教育實(shí)踐的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，而且是教育者自身的發(fā)展變化過(guò)程。沒(méi)有一線教育實(shí)踐教師自身的變化，要實(shí)現(xiàn)改革是不可能的。因?yàn)橹挥薪處煾淖兞?，學(xué)校改革才能深入到每一個(gè)課堂中，每一間教室，每一個(gè)教育過(guò)程的變化，學(xué)校才能呈現(xiàn)出適合每一位學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)。教師轉(zhuǎn)型最根本的是觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)教育致力于讓每一位學(xué)生成為他自己的時(shí)候，教師的職責(zé)需要從單純的傳遞知識(shí)的授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過(guò)互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞，發(fā)現(xiàn)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，更多的時(shí)候，他們還是一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者、咨詢師，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。變革更多的是對(duì)慣性的思維習(xí)慣的挑戰(zhàn)，學(xué)校轉(zhuǎn)型中面對(duì)的很多問(wèn)題都無(wú)法用傳統(tǒng)的思維模式解決，只有轉(zhuǎn)變思維方式，換一種思路，才能找到合適的辦法。面對(duì)全員育人的要求，教師還需要重新思考自己的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)校轉(zhuǎn)型把傳統(tǒng)教育加在學(xué)生身上虛假的力量剝?nèi)?，在一所充滿學(xué)生選擇權(quán)和決定權(quán)的學(xué)校，在一個(gè)個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師更需要從傳統(tǒng)的職業(yè)尊嚴(yán)中走出來(lái)，尋找新的威信。
每一位教師從觀念的轉(zhuǎn)變，策略的運(yùn)用，方法的創(chuàng)新、借鑒都必須經(jīng)歷別人無(wú)法代替的過(guò)程，而由于個(gè)體的差異，這種經(jīng)歷的快慢、緩急每個(gè)人是不一樣的。因此，教師轉(zhuǎn)型更需要策略和方法。讓一些學(xué)科或一些老師率先嘗試，通過(guò)各種分享機(jī)制，讓率先獲得的經(jīng)驗(yàn)得到最大程度的分享，讓后來(lái)者在先行者的經(jīng)驗(yàn)中起步。還要允許落后，給沒(méi)有趕上的教師一個(gè)思考、彷徨、旁觀的過(guò)程。
